Главная » Справочник » Методика преподавания естествознания в начальной школе » Развитие наблюдательности младших школьников

Развитие наблюдательности младших школьников

Наблюдение – это планомерное, целенаправленное чувственное восприятие предметов и явлений окружающего мира c целью его познания.

Наблюдение – это главный научный метод изучения природы, с помощью которого учащиеся готовятся к более сложным научным исследованиям.

Развитие умения младших школьников наблюдать за предметами и явлениями окружающего мира – одна из главных задач учителя. Этому методу уделяли огромное внимание педагоги-естественники А.Я. Герд, К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров, Л.С. Севрук, К.П. Ягодовский, В.В. Половцов, М.Н. Скаткин, С.А. Павлович, Е.А. Валерианова и др.

Известный биолог А. Бекетов писал: «Наблюдение есть вовсе не легкая наука; можно долго и по-видимому внимательно осматривать предмет и все-таки не видеть его главных существенных качеств. Для того, чтобы научиться наблюдать глубоко и всесторонне, необходимо долго упражняться под руководством опытного наблюдателя».

Учитель должен провести предварительную работу по подготовке наблюдений:

определить цель наблюдения;
выбрать объект;
разработать задания и познакомить с ними учащихся;
подобрать необходимое оборудование;
познакомить детей с приемами проведения наблюдений и формой фиксации результатов.

«Нельзя наблюдать вообще, – писал В.В. Половцов – наблюдение должно быть делаемо под влиянием потребности решить определенную задачу, получить ответ на возникший вопрос».

Мы не можем, например, просто предложить ученикам наблюдать весной за растениями. Нужно поставить проблему: «Почему черемуха зацветает яркими цветами с сильным запахом?»

Если явление сложное, то оно разбивается на более простые, «т.е. должен быть сделан предварительный анализ явления. Из этого анализа сами собой вытекут вопросы, создадутся гипотезы… При таких наблюдениях очень важно приучать учеников оценивать возможно полно условия наблюдаемого явления, а также отличать существенное от несущественного. С этой целью…очень важно введение рисования: рисунок сразу покажет, что заметил ученик, что пропустил и насколько оценил самое существенное».

Результаты наблюдений должны фиксироваться в рабочей тетради или в «Дневнике наблюдений»

В процессе наблюдений выделяются общие и отличительные признаки природных объектов и на основе этого делаются обобщения и выводы. После проведения наблюдений проводится обработка результатов, устанавливаются простейшие причинно-следственные связи.

Основные правила проведения наблюдений были сформулированы немецким педагогом А. Любеном, сторонником «индуктивного метода» обучения, основанного на наблюдениях и опытах. Он советовал учителям:

Начинать наблюдения с естественных тел родины и кончать телами отдаленных стран.
Выбирать по преимуществу тела, характерные по своему строению или другим особенностям, познакомить детей с телами, имеющими практическое значение.
Начинать наблюдения с тел природы, наиболее доступных для ребенка.
Выбирать тела так, чтобы ученик видел в каждом курсе нечто целое, а в следующем – развитие предыдущего.
Начинать с наблюдений за отдельными телами, а потом подводить детей к обобщению.
Давать учащимся естественные тела в руки, чтобы они рассматривали их собственными глазами, сами описывали и группировали.
Возобновлять сделанные наблюдения как можно чаще.
Приучать детей к самостоятельному изучению и наблюдению природы.

Эти положения не потеряли своей актуальности до настоящего времени.

С помощью наблюдений младшие школьники учатся распознавать и определять различные объекты неживой и живой природы: полезные ископаемые, растения, животных и др.

По продолжительности наблюдения подразделяются на кратковременные и длительные. Кратковременные могут проводиться на экскурсии или на уроке при работе с раздаточным материалом. Длительные, в основном, выполняются во внеурочное время.

Например, к длительным относятся фенологические наблюдения за изменением окраски листьев и листопадом у конкретных деревьев.

Кратковременные наблюдения за этими фенологическими явлениями в жизни растений можно провести на сезонной экскурсии. При этом детям даются задания:

Понаблюдайте за изменением окраски листьев у разных деревьев. Установите, где больше окрашенных листьев – в верхней части кроны или в нижней, в наружной или внутренней.
Понаблюдайте за листопадом. Попытайтесь потянуть зеленый лист; лист, начавший менять окраску; лист, полностью изменивший окраску. Как отделяется зеленый лист? Лист, начавший менять окраску? Лист, полностью изменивший окраску? Рассмотрев черешок листа, сделайте вывод, почему так происходит.

При изучении организма человека проводятся самонаблюдения. Так, например, при изучении органов кровообращения младшие школьники учатся находить и подсчитывать пульс в спокойном состоянии и после нагрузки.

Наблюдательность – это способность человека подмечать в окружающем мире самые тонкие, незаметные черты, признаки, свойства.

Наблюдения за предметами и явлениями природы помогают младшим школьникам накопить фактический материал, необходимый для установления закономерностей в природе.

Этот метод преподавания естествознания развивает наблюдательность детей.

Выделяются следующие черты наблюдательности человека:

Целенаправленность восприятия (умение подмечать главное).
Полнота восприятия (умение видеть все основные черты объекта).
Тонкость наблюдений (умение подмечать малозаметные детали).
Планомерность наблюдений (умение устанавливать последовательность наблюдений).
Проявление интереса к дополнительным наблюдениям.
Осмысление и объяснение увиденного в свете прежнего опыта.
Способность контролировать и развивать все черты наблюдательности.

Развивать наблюдательность младших школьников можно с помощью различных приемов активизации внимания. Самыми удобными живыми объектами для наблюдений являются растения.

Во время экскурсии в лес или парк можно предложить детям следующие задания, развивающие наблюдательность:

Издали посмотрите на лес (парк). Что вам напоминает его внешний вид?
Выберите дерево. Мысленно разделите его на части. Внимательно рассмотрите лист. Определите его форму, окраску, рисунок края листа. Обратите внимание, как прикрепляется лист к стеблю.
Закройте глаза и представьте этот лист в деталях. Опишите его по памяти. Сравните с листом соседнего дерева (по З.А. Клепининой).

Средством развития наблюдательности могут служить и зоологические объекты.

Например, наблюдая за птицами на кормушке, в лесу или в парке, учитель может попросить детей описать внешний вид птицы по следующим заданиям:

укажите ее размеры, сравнивая с хорошо известными птицами (например: птица маленькая, не крупнее воробья или:… величиной с ворону);
какова раскраска птицы: головы, спинки, грудки, крыльев, хвоста;
какой у птицы клюв (длинный, короткий, тонкий, массивный, прямой, изогнутый);
какие у птицы крылья (широкие, укороченные, длинные, узкие, закругленные);
укажите длину и форму хвоста, ног, наличие хохолка и другие особенности птицы;
опишите повадки птицы: как она передвигается по земле (шагом, бегом, прыжками); какой у нее полет (машущий, парящий, планирующий, скользящий, прямой, волнообразный);
если можно, передайте звуками ее голос или сравните с каким-нибудь знакомым звуком (свистом, скрипом и т.д.);
сделайте вывод: как внешний вид птицы связан с образом ее жизни?

Для изучения развития наблюдательности младшим школьникам могут предлагаться задания, требующие описания внешнего вида, нахождения недостающих деталей, определения отличий двух сходных объектов и т.п.

Дети, которых научили и приучили наблюдать, будут знать, любить и защищать природу. У таких учащихся не пропадает интерес к предмету.

Наблюдения тесно связаны с практическими работами.

Предыдущая статья Развитие методики преподавания природоведения с 1959 по 1991 год Следующая статья Связь методики преподавания естествознания с другими науками

Статьи по теме